第六章 学习心理辅导和教育咨询
1、学习心理辅导的内涵发展阶段： 第一阶段，是在30年代前。
第二阶段是第二次世界大战结束后。
第三阶段是80年代以后。
2、学习心理辅导的主要内容
一，是帮助学生了解自己的学习心理特征；
二，是培养学生自己的学习动机和兴趣；
三，是培养学生创造性思考、创新的学习能力；
四，是对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导；
五，及时发现阻碍学习进展的因素
六，学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作，对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性的评价。
3、创新能力的因素和阻碍：
日本心理学家恩田等认为创造性思考由以下四个因素组成：
流畅性、柔软性、独特性、具体性。
在以上四个因素中，独特性最重要。
创新能力和创造性思考的培养也由一些阻碍因素，主要有五方面：
第一，认知上的障碍。
第二，文化上的障碍。
第三，感情上的障碍。
第四，人格上的障碍。
第五，教育上的障碍。
4、学习评价体系：
由教学目标；教学活动；评价活动三方面要素构成。
5、诊断性评价的主要内容：
短期的诊断性评价方法，主要分三种：
一是在学习新的知识，新的学科内容时，对学生预备性知识、技能、即先行的学习能力的诊断。
二是学生能否达到教学目标，以及对新的学科知识的了解多少，进行事先的确认。
三是对学生学习样式、学习类型进行心理测量
长期的诊断性评价有来两种：
一是，对学生基础学习能力和课堂教学理解能力的诊断评价，其中包括必要的智力测量、标准学习能力测量和学习成绩测量等。
二是对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断，以发现学习困难问题产生的结症。
6、形成性评价的主要方法有
问答法、观察评定法、报告法和作品展示法等。
7、诊断性评价：
是在教学活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、兴趣、态度，包括已具有的基础知识、技能等各种教学信息，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力的基础上，从而提高教学效率的教育手段。
8、形成性评价：
是在一定的教学、学习活动过程中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息的收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整和修正，以期达到最佳的教学效果。
9、学习困难：
儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水平，其学业成绩、技能、知识发展受到明显的损害。
10、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项：
要注意两方面的咨询和辅导工作：
(1）协助教师要做好学习辅导工作：
第一，老师要正确认识和评价学生的智力。
第二，正确评价和认识智力与学业成绩的关系。
第三，正确评价男、女生的智力差异。
第四，积极帮助学生来发展自己的潜能。
第五，利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。
第六，在教学中注意对学生进行情感教育。
(2）对学生的学习心理辅导：
第一，对学习动机的辅导。
第二，懂得激励作用。
第三，对学生进行学习策略的辅导。
第四，培养学生的自学能力。
第五，对考试焦虑心理的辅导。
11、创造能力培养的主要方法：
第一，思考柔软性训练：
(1）从固定的思路中解放出来；
(2）思考方向的变换
第二，创造思维的训练：
(1）KJ法
(2）NM法
(3）等价迁移思考法
12、学习困难儿童的三个层次：
第一层次，是缺乏学习的意愿和学习动机，对学习不敢兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症。
第二层次，是学业不振，这类学生有学习的愿望和动机，由于学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。
以上两个层次学习困难儿童没有智力方面的问题，而第三层次，
学习障碍（LD）学生智力在弱智边缘，且各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有
13、学业不振：
指有学习欲望，但学业成绩不高，常常处于受挫状态，由此引起的学习自信心丧失。
14、学习障碍：
听、说、读、写、思考和计算等能力方面有缺陷，特别是在语言方面的表达，写作、理解和使用上，以及在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。
15、学业不振的辅导：
(1）学科辅导；(2）生活辅导；(3）心理辅导；
16、学习障碍的诊断和辅导：
诊断的层次有三：
第一层次，是进行行为观察和心理测量。
第二层次，是根据具体案例进行个别、特殊的学习能力诊断，对学习障碍的类型进行识别。
第三层次，是微细神经症状检查等。
*辅导
措施——
第一，是针对学习障碍儿童的特别教材、教学用具的开发；
第二，在读写、计算、认知等具体的各个学科中，设计特别的学习课程
第三，改善他们不适应的认知、行为的特点，积极调解他们的学习情绪和兴趣
第四，要对学习障碍儿童进行感觉统合治疗，改善他们的大脑反应机能
第五，开发学习障碍儿童的潜在学习能力。
