15、试述学前教育研究方法的发展过程及其基本阶段。
16、试述质性研究与量化研究选择的条件。
答案：15.学前教育研究方法的演进经历了三个阶段：
①直观思辨的经验化阶段。
这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为从文艺复兴到19世纪前半叶。
②实证分析的自然科学化阶段。
随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。20世纪初，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路：将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。
③方法整合的多元化阶段。
20世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，因而以高扬人文精神为特点的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。
16.(1)质性研究一般适合用于下列研究：
①不成熟的概念，这些概念明显地缺乏理论基础，带有偏见，甚至是错误的。
②一些理论的内涵是不精确的、不适合的，带有偏见，甚至是错误的。
③为发展理论需要探索和描述的现象。
④事物的性质不适宜量化。
此外，质性研究问题一般为不熟悉的、探索性的问题，有模糊广泛的背景，或探求研究问
题的意义比数量更重要，研究问题是意外发现的或较为独特。
(2)量化研究选择的条件：量化研究一般是确定研究问题后，事先形成假设，然后设计特定的程序来检验假设。质性研究则是悬置先人的假设以及研究者的先知先见，以自然的态度进入研究情境，在自然情境中收集相关资料，在收集、分析资料的过程中形成假设，即质性研究假设是在归纳资料的过程中形成，而不是研究前的演绎推理。
